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Juego simbólico IV

Para realizar esta actividad de documentación en la escuela infantil me he centrado en el juego y más específicamente en el juego simbólico, pues el juego tiene un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños. El juego motiva y facilita el aprendizaje.

A lo largo de mis estudios y de las prácticas realizadas en centros educativos he podido observar la importancia del juego en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El juego simbólico permite desarrollar la función simbólica en los niños, la cual es muy importante en el proceso de socialización y para el conocimiento de la realidad. Los niños, son los protagonistas de su propio aprendizaje, interaccionan con otros niños y establecen roles en los que tienden a imitar la realidad o el contexto en el que se desarrollan.

La función simbólica, permite hacer visible un objeto o un acontecimiento que no está presente, a través de algún sistema de representación: gestos, imagen mental, lenguaje, dibujo, acciones significantes, juegos de ficción…

El juego simbólico permite la asociación de un objeto cotidiano con la acción que el niño realiza con él.

Mediante el juego, el niño interpreta sus experiencias y establece reglas, y todo ello le permite asimilar y aprender. El “juego simbólico” es un mecanismo de descontextualización y de desarrollo de la función simbólica.

La función simbólica es importante, pues permite asimilar de forma lúdica aprendizajes y conocimientos sobre el contexto físico y social a través de juegos, palabras, objetos… que les permiten explorar dicho contexto.

En un principio la actividad se centra en el propio cuerpo y va evolucionando progresivamente e incorporando objetos que le rodean.

Mas o menos al año y medio el niño es capaz de imitar acciones sin tener presente el objeto que las provoca y puede crear situaciones que reproducen hechos reales que ha vivido. Son estas situaciones las que llamamos juego simbólico.

El niño comienza por imitar hechos muy próximos a la situación real vivida, comienza a hacer imitaciones de situaciones que él realiza habitualmente, por ejemplo, hace como que come, duerme…para evolucionar y trasladarlas a otros, por ejemplo dar de comer. Es en este momento, cuando juega por ejemplo con muñecas y les da de comer, o lava o peina, cuando el niño imita lo que los adultos más próximos hacen con él, para finalmente no sólo imitar, sino que se identifica con lo que está representando.

A través de la observación he podido comprobar que la imaginación todavía no está muy presente en la etapa 0 -3, es más adelante cuando los niños son capaces de enriquecer y construir situaciones más complejas y compartirlas con otros niños.( jugar a mamás y papás). En el aula de dos años si he podido observar alguna situación en la que la imaginación está más presente que la imitación.

El juego simbólico es primordial para el desarrollo cognitivo del niño, pues para entender diferentes ideas y situaciones es necesario ponerlas en práctica de forma simbólica.

He podido constatar que ha través de diferentes situaciones de juego, el niño es capaz de separar los objetos reales de su significado apoyándose en un objeto sustituto que posee propiedades semejantes al objeto real, por ejemplo, un bloque de las construcciones hace de coche o un palo de madera hace de cuchara.

El juego simbólico favorece el desarrollo y adquisición del lenguaje, así como la relación y la interacción de los niños con los demás y con el mundo que les rodea.

Sara Conde Rubín, 2020.

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Symbolic game III

The symbolic game as a starting point. Breaking down the word we could talk about two concepts: On the one hand, play, a fundamental need for every child to know and grab or own  the world around them, is the engine of development. On the other hand, symbolic, “to pretend”, it is about all that reality created by the children. According to J. Piaget (1896-1.980), this process corresponds to the balance between assimilation and accommodation. That is to say, face a stimulus from the environment and then modify our behavior by adjusting to external conditions.

This type of game appears, according to the stages of Piaget’s cognitive development at the end of the sensory motor period, prior to the preoperative period, between 2 and 7 years, but spontaneously as the subject acquires the notion of permanent object, simulating non-existent situations, people or objects. The child understands that even though the object is not in front of their eyes, it still exists. In addition, there is a subdivision in stages of: pre symbolic game and symbolic game.

There is a succession of stages according to their evolutionary age, depending on whether they play alone or in the company of adults or their peers (individual game in solitude, parallel to both children but unrelated or shared and cooperative), whether they are structured games or without organizational logic, and the presence or disappearance of egocentricity and social roles. All these, with common objectives of promoting meaningful learning, benefiting fine motor skills, allowing socialization and a new way of communicating.

Symbolic play has great benefits in child development, stimulates creativity and imagination, through games that involve roles, dialogues, creation of characters and descriptions. Like, for example, such as playing moms and dads, doctor cures, creating a hairdresser, dressing up, simulating scenes from everyday life, etc. They begin by simulating everyday scenes, then they include fictitious roles and emotions. Later they substitute objects and create complex scenery.

All these allow the subject to represent mental situations and develop cognitive skills, as well as promote the effective use of spoken language, since they generate rich interactions in the narration of roles and negotiation. This interpersonal intelligence generates an increase in their socio-emotional capacity.

The whole set of indirect learning that we achieve with symbolic play reveals the positive consequences for early childhood: enrichment lexical resources,vocabulary in vocabulary, stimulation of symbolic language, creativity, imagination, social skills (friendship, empathy and cooperation), increased intellectual and motor capacity. It helps to structure thinking, assimilate new behaviors, influence curiosity, experiment and need to know reality. Possibilities for action are not limited, quite the opposite. Children’s freedom emerges and helps to forge their own personality and identity. Based on your abilities and interests.

References 

Klga. Macarena (2018). Juego simbólico. Estimulación Temprana y Neurohabilitación- Crece de colores. Recuperado de: https://www.crecerdecolores.com/post/etapas-del-juego

El juego simbólico en los niños.  (24 de agosto de 2016). Recuperado de: https://www.etapainfantil.com/juego-simbolico

SerPadres. El juego simbólico en la escuela . (2028). Recuperado de: https://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion-estimulacion/articulo/el-juego-simbolico-en-la-escuela-infantil-591477393342

Escuela de padres. La importancia del juego simbólico en los niños. (9, diciembre de 2019). Recuperado de: https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/juego-simbolico.html

 G. Alba y M. González. Prácticum II de la universidad de Cantabria. (2018-2019).

Imágenes: CEIP Antonio Mendoza. Santander.

El juego en el desarrollo infantil. Unidad 2. (2020). Pag 30. Recuperado de: https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf

Ceballos, N. (2020). “El valor de lo cotidiano” – Atención psicoeducativa 0-3. (Diapositivas de PowerPoint). Universidad de Cantabria. 

Authorship

María González Real, Sara Castellanos Rivas y Alba Grijuela Rodrigo, 2020.

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Symbolic play II

Children during early childhood develop a multitude of types of games, but the game par excellence from 2 years to 7 years is the so-called symbolic game. This consists of a type of game that arises naturally, boys and girls imitate situations, objects and characters that are not present at the time, using various materials that are within their reach and developing their imagination capacity.

Despite the fact that the symbolic game is the game par excellence from the age of 2, it appears earlier specifically around 8 months with the pre-symbolic game. Normally, boys and girls carry out this type of activity because of their proximity to the situations raised (Pecci et al, s.f).

There are a lot of benefits to be found about the use of symbolic play in early childhood classrooms.

  • Understand and assimilate the world around them, as well as the different roles established in the lives of adults (Pecci et al, s.f).
  • Social skills, encouraging cooperation and socialization (Roldan, 2020).
  • Problem solving and thus working on decision making (Roldan, 2020).
  • Language development, since when carrying out the symbolic game they usually verbalize what they are doing (Pecci et al, s.f).
  • Express your feelings through developing empathy and channeling of emotions (Roldan, 2020).
  • Develop the imagination and creativity of children (Pecci et al, s.f).

Within the symbolic game we can find a great variety of games, such as playing kitchen, moms and dads, imitating different professions, animals, wearing costumes, among others (Mama Juana Banana, s.f).

References 

Mama Juana Banana (s.f) El juego simbólico: ¿Qué es? Actividades y ejemplos. https://mamajuanabanana.com/el-juego-simbolico-que-es-actividades-y- ejemplos/

Pecci, Mª.C., Herrero, T., López, M. & Mozos, A. (s.f). El juego en el desarrollo infantil. En Mª.C. Pecci, T. Herrero, M. López & A. Mozos. (E.d) El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill Interamericana de España. https://bit.ly/38YWAsG

Roldan, M.J. (2020, junio 11). Que es el juego simbólico: etapas y ejemplos. ParaBebés. https://bit.ly/3nGp3Ym

Authorship

Ana Ruiz Domingo, Tania Barrigón Ruiz y Nerea Agüera Rodríguez, 2020.

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Symbolic play I

The game according to Piaget (1996) is very relationed to child development because it is an essential element for the correct physical and psychological development of the minor. Also, he confirms that this element allows the child to form his/her personality besides to know the characteristics of the environment around him in a more effective way. In relation with education, this author establishes that the game helps the kid to acquire his/her motor, mental, social, affective and emotional skills, besides awakening his/her interest for observing and exploring the world that surrounds them. In this way, López (2010) confirms that:

The game is converted in a process of discovery of the outside reality in that the child is forming and reconstructing progressively his/her concepts about the world. Besides, it helps him/her to discover his/herself and to form his/her personality.

Focusing on the process of documentation, the symbolic game inside the stages of development established by Piaget, the symbolic game is in the preoperational stage (2-7 years old) (Valdés, 2014). It is in which the kid recreates the reality, he/she plays “as if…”. In it, the kid reproduces situations of daily life in which appears complex subjects such as illness, death, household problems….

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In this way, the game itself can help them to experiment their emotions, recreate and treat conflicting issues which they will have to live with. They recreate situations which allow them to prepare for the moment when they have to live it.

Freud talks about the symbolic game as a part of the reality represented in a particular way in which the kid creates and organizes his/her own world (Landeira, 1998). In the same way, Piaget (cited in Bofarull, 2014) considered that the symbolic game is like the key moment of the child’s game in which they create his/her own world through which they assimilate the real world, the “adult world”. In it they assume different roles without the limitations imposed by the grown-ups. On the other hand, Vidal (2014) defines it as that game in which the objects are transformed into not present elements.

To sum up, the authors mentioned above agree that symbolic games are a very important part of childhood, in which the most important things are not the objects or the actions but what the child represents with it.

References 

Bofarull, N. (2014). El juego simbólico y la adquisición del lenguaje en alumnos del 2° ciclo de E.I. (Trabajo de maestría). Universidad Internacional de la Rioja, España. Recuperado de: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2500/bofarull.sanz.pdf?sequen ce=1

López, I. (2010). El juego en Educación Infantil y Primaria. Autodidacta. Revista de la Educación en Extremadura, 19-37. Recuperado de: http://educacioninicial.mx/wp-content/uploads/2017/11/JuegoEIP.pdf

Landeira, S. (1998). El juego simbólico en el niño: explicación e interpretación en J. Piaget y en S. Freud. Buenos Aires. Recuperado de: https://luzaro.net/wp- content/uploads/juego_simbolico.pdf

Piaget, J. (1966). Response to Sutton – Smith. Psychological Review, 73, 111-112.

Valdes, A. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. [Doctorado Psicología- Educación,       Universidad Marista de Guadalajara]. Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Armando_Valdes_Velazquez/publication/327219515_Etapas_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget/links/5b80af4c4585151fd1307 d84/Etapas-del-desarrollo-cognitivo-de-Piaget.pdf

Vidal, A. (2014, Noviembre 29). Juego simbólico ¿Qué es?. Simbòlics  Psicoteràpia. Recuperado de: https://www.simbolics.cat/cas/juego-simbolico-que-es/

Authorship

María González González, Lucía de María Allende y Lydia Trueba Expósito, 2020.